2024浙江教师招聘面试备考之生物《社会行为》说课稿

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　　一、说教材

　　《社会行为》是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上，进一步学习动物的社会行为。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。

　　本节知识点清晰，一是社会行为的特征，二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，易于学生接受。内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

　　二、说学情

　　对于八年级的学生来说，他们对生物课已经没有七年级的新生那么有兴趣。因为在一年的学习中，现实告诉他们：学好语、数、外、物才是硬道理。因此在设计课程的过程中，务必从学生的角度出发，贴近生活，解决实际生活问题，才能引发学生学习的热情及参与的积极性，提高自学的动力。

　　三、说教学目标

　　知识与技能目标

　　1.描述动物的社会行为的主要特征，说出结群对于动物生存的意义。

　　2.说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

　　过程与方法目标

　　通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，提高分析问题的能力。

　　情感态度价值观目标

　　通过对动物社会行为的了解，能够以科学的态度去认识生命世界，感受集体力量的伟大。

　　四、说教学重难点

　　重点

　　社会行为的特征，社会行为对生物生存的意义。

　　难点

　　蚂蚁的信息交流是通过气味，动物结群生活的意义。

　　五、说教学方法

　　教法

　　将信息技术应用于生物学科教学，利用多媒体展示录像、演示动画，化抽象为形象，创设问题情境，指导学生利用网络搜索资源，化被动为主动，逐步实现生本教育。

　　学法

　　仅仅教会学生知识的老师不是好老师，通过本节课的学习也要让学生掌握一些基本的学习方法：

　　1.观察思考法：观察为其思考提供必要的源泉，有助于理解。

　　2.合作探究法：通过同伴间的合作不但有利于加深对诚信的认识，也有利于锻炼与他人的沟通、协作能力。

　　六、说教学过程

　　(一)创境情景，引入新课

　　欣赏图片，以语言引导：你能看到那些群居生物?

　　设计意图：让学生从感性认识上了解这些动物具有一系列的社会行为，以培养学生的观察能力，引领学生走进生活。

　　(二)讨论交流，学习新知

　　(1)动物的社会行为特征

　　动物的社会行为特征是比较抽象的，如单纯讲述学生可能不易理解。因此，在教学过程中适当运用信息技术和网络资源，通过直观的录像和资料，引导学生讨论分析，帮助学生准确地把握社会行为的主要特征。

　　教师提出问题：

　　1.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的?

　　2.群居生活的动物都有哪些特征?组织学生利用课前搜索到的资源进行小组讨论交流，进行全班展示交流。

　　第一小组：介绍猴子的群体生活特点。

　　第二小组：介绍蚂蚁的群体生活特点。

　　第三小组：介绍狼的生活习性。

　　第四小组：简单介绍几种其他生物也具有的群体生活特点。

　　学生的介绍是否准确，能从中得出哪些结论，教师不做评论，组织学生观看录像《动物的社会行为》，根据几位学生的介绍以及视频内容，学生经过简单分析，很容易说出这些群体生活的动物具有的共同特点。

　　通过以上环节的教学，教师和学生共同探讨了社会行为的特点，达成教学重点----社会行为的特征。

　　在此基础上，教师提出问题：牧羊人是怎样利用“领头羊”放牧的?组织学生讨论分析。

　　设计意图：在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等教学手段。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。本环节采用的是以学生为主，课前利用网络，以多媒体为载体，在教师的指导下，有目的选择信息资源，课上交流讨论，不需要教师过多的讲解，学生自己就能得出结论，更加激发了学生学习本课的兴趣，也亲近了实际生活。

　　(2)结群生活的意义

　　通过对以上事例的分析，学生对社会行为的概念和特征已经有了比较深刻的理解，很多动物都有结群生活的习性。有人认为动物成群后目标变大容易被捕食者发现，因此对动物的生存不利;也有人认为动物成群，好集体防御抵害能够有效地避开捕食者，因此对动物的生存是有利。你是怎样看代这个问题的?组织学生进行辩论：

　　甲方：结群生活好

　　乙方：单独生活好

　　在这个环节中，学生了解了单独捕食有单独捕食的优点，群居生活也有其无法替代的优点，都是动物为了适应环境而进化来的。通过激烈的辩论，突破了教学难点-----动物结群生活的意义。

　　设计意图：教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统的生物学教学主要是教师讲授、学生被动地接受，这种记忆是机械的，暂时性的，而学生自己通过讨论、交流，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。在这一环节的教学中，教师采用辩论赛的形式，将学生知识储备展示的淋漓尽致，配以教师讲解，学生很轻松地理解了动物结群生活的意义，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，创造出一个和谐、高效的课堂气氛，从而使学生的整个身心都投入到学习活动中。

　　(三)生活探秘，渗透科学

　　问题：当发生危险时，你知道蚂蚁是怎样逃生的吗?学生意识到集体力量的强大，对学生进行情感态度价值观教育。

　　(四)知识拓展

　　生物是与实际联系最紧密的学科之一，让生物从课堂走进生活，是教师的责任，教师提出问题：人类是高级动物，也是社会的一员，是不是也具有社会行为的特征呢?那么他与动物的社会行为特征相比较，有哪些不同点呢?引导学生讨论分析，开拓视野，升华情感态度价值观。

　　(五)课外延伸

　　伴着美妙的音乐，请学生在欣赏群居动物的纯美瞬间的同时，静静思考。

　　设计意图：在音乐声中，师生共同感悟：动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物;人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为为人类服务，从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。