教育心理学：布朗芬布伦纳的生态系统理论（一）

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　　教育心理学：布朗芬布伦纳的生态系统理论(一)

　　布朗芬布伦纳的生态系统理论在山东教招考试中常以识记型单选题的形式考查大家的掌握情况。但对于四种不同的生态系统需要进行理解，以防涉及例子型单选题。

　　布朗芬布伦纳的人类发展生态学建立在对发展心理学的传统模式的批评之上。布朗芬布伦纳认为，个体或群体是在相互作用的多元系统中发挥其功能作用的，因此应该强调对这些多元系统的整体性研究。他认为行为是由个体或群体与环境之间交互作用的内部和外部特征决定的，因此，要承认对个体或群体的行为有影响的内部和外部力量，也要强调个体或群体和各种系统之间交互关系的重要性，在这些系统中确认影响个体或群体功能的直接和间接因素。这种社会生态取向所强调的是个体或群体存在于其中的多元背景以及这些多元背景中的一种是如何与另一些背景一起影响个体或群体功能的。

　　社会生态环境的结构

　　布朗芬布伦纳认为，个体生活的环境是一个更广阔的，由不同层次、不同性质的环境相互交织在一起构成的一个既有中心，又向四处扩散的网络。这个生态环境包含微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。以下以儿童作为发展的有机个体，分析他所处的生态系统。

　　微观系统是儿童自身的生理、心理特征，以及儿童的父母、教师等与儿童接触最为密切的人员都在生态系统的最内层，构成儿童发展的小系统。这个小系统中的因子存在双向互动原则：儿童既会受到父母的影响，也会影响父母的行为;师生关系也遵守双向原则。这种相互作用也会影响到小系统中的其他人，并可能影响到中间系统、外层系统甚至宏观系统。

　　中间系统是两个或多个微观系统的联结。由儿童直接接触的环境之间的相互关系组成，包括诸如家庭、学校邻居和日托中心等抚养儿童成长的小系统之间的相互关系。邻里关系以及学校(幼儿园)与家庭、社区的关系等就属于中间系统。中间系统的质量会影响儿童的行为，影响儿童的适应和发展。

　　外层系统是由儿童环境中那些正式组织和非正式组织要素组成的，是儿童非即时性的环境。正式组织，如父母的工作室、宗教机构和社团的健康福利服务。非正式的组织，如父母的社会网络——提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。这些系统给予儿童发展的制约和支持。外层系统的衰弱会带来消极影响。由于个人或社团关系少，或受到失业影响，与社会隔离的家庭出现冲突和虐待儿童的比率在增加。包括父母单位、社区邻居、亲朋、各种媒体、机关、医疗机构等。

　　在微系统、中间系统和外层系统的外层是宏观系统。宏观系统由社会文化、行为规范和准则、法律等构成。它们也会对儿童产生间接的影响。如集体主义文化价值观会使父母更关注孩子的服从，进而影响他们的教养行为，影响儿童的发展。

　　时间系统是时间变化对以上生态系统的影响。这些影响有些是个体内部产生的，如随着年龄的增长而产生的变化;有些是外部强加的，如重要的生活事件：如同胞的出生、上学、父母离婚或搬入新的邻里环境，以及换老师、转学等，这些都将改变儿童和环境的关系，产生影响儿童发展的新环境。