幼教招聘：理论综合第一篇第九章第二节幼儿园与家庭的合作

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　　第二节 幼儿园与家庭的合作

　　一、幼儿的教育离不开家庭

　　(一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境

　　幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任，对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。随着社会生产力的发展，这一责任转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天，从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发，家庭的重要性又重新受到重视。在现今的社会情况下，幼儿园不能消亡，但却不能以幼儿园完全取代家庭。

　　(二)家庭是人的第一个学校

　　父母对孩子的态度为幼儿以后对社会的态度奠定了基础。幼儿入园前的生活是在家庭中度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验，形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。与幼儿园相比，家庭这一“学校”对幼儿发展的作用并不逊色。

　　(三)家长是幼儿园重要的教育力量

　　家长是儿童的第一任教师也是儿童的终身教师。一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，那教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在：

　　家长参与幼儿在园的活动能够大大提高幼儿活动的兴趣和积极性;能够改善幼儿在家中的行为和与家人的关系;而且家长参与的本身能让幼儿能够体会到“幼儿园多么重要”“我们这个活动真了不起”。从而会使幼儿学习的态度更好，使幼儿更积极地投入活动。

　　二、幼儿园如何与家庭合作★

　　(一)家园形成教育合力

　　家长与幼儿园教育之间的合力大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。这是因为幼儿园是专门的教育机构，按《幼儿园工作规程》的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。应当注意的是，教师容易以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，没有配合的必要;或认为家园结合仅仅是教育家长;或将幼儿出现的问题统统认为是家长的责任等。这些认识有意识或无意识地表现出来，会影响和家长的合作。因此，教师应当转变观念，牢固树立家园合作的思想，主动着手与家长合作。

　　(二)家园合作的主要内容

　　1.鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育

　　家长直接参与是指家长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等;家长间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。

　　2.幼儿园帮助家长树立正确盼教育观念和教育方法

　　调查表明，我国城、乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，而轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为不重要的项目。家庭教育的方法也一般比较简单、盲目，溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。因此，强化家长“不仅是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境，贯彻《幼儿园工作规程》的要求，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。

　　(三)家园合作的方法

　　1.家长直接参与

　　(1)家长开放日一一定期让家长来园参观或和幼儿一起活动(如运动会等)。

　　(2)“爸爸、妈妈、老师”制度——家长可以不定期地来园和教师一起组织活动。

　　(3)亲子游戏——家长来园与自己的孩子一起举行各种活动。

　　(4)夏令营活动——幼儿园和家长一起组织的野外活动。

　　2.家长间接参与

　　(1)个别方式的家园联系

　　①家访——多在开学时进行，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育。②家园联系簿——是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。

　　③个别谈话——也是家园沟通的渠道，如利用家长接送幼儿之机相互交换情况。

　　(2)集体方式的家园联系

　　①家长专栏——设立“家园之窗”“家教须知”“幼儿园一周活动(或食谱)”等专栏，供家长了解幼儿园保育和教育情况，宣传科学育儿知识等。

　　②家长委员会——由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求。③家长座谈会——向家长汇报幼儿园工作，反映幼儿情况，发动家长配合幼儿园工作。

　　④家长学校——向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确的教育观念、学习教育方法等。(四)家园合作的问题

　　一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多”和“三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少;间接参与较多、直接参与少，家长很少深入幼儿园教育过程深层次的环节中;一次性的直接参与多，经常性的直接参与少;等等。

　　二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与话动常常不过是和幼儿一起玩玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。与之相对，学校教育又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。针对这些问题幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。