教师招聘考试重要人物归纳（二）

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　　九)奥苏贝尔

　　1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。

　　2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。

　　3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念

　　初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。

　　4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。

　　提出认知结构迁移理论

　　5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化

　　6.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”

　　先行组织者：是一个引导性材料，它通常在是介绍学习材料本身以前先用学生能懂的语言，以便学生有有意义学习的心向。

　　(十)布鲁姆

　　1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域

　　2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。

　　其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验

　　3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。

　　4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。

　　(十一)赫尔巴特

　　1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人

　　2.真正为课程论建立在心理学基础。

　　①教师中心②课堂中心③教材中心

　　3.四段教学法：明了、联想、系统、方法

　　4.第一个提出教学具有教育性

　　5.传统教育学派代表人物

　　(十二)夸美纽斯

　　1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

　　2.神学的教育目的论(从宗教立场出发)

　　3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础

　　4.教育学萌芽于他的《大教学论》

　　5.“教师是阳光下最神圣的职业”

　　6.近代资产阶级教育学的奠基人之一

　　(十三)泰勒

　　1.课程设计模式，1944年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理(达到哪些教育目标;提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验;怎样确定这些目标正在实现)

　　2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”

　　(评价四程序：确定评价目标;确定评价情境;确定评价手段;利用评价结果)

　　(十四)洛克

　　1.“白板说” “教育万能论” 1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”

　　(十五)华生

　　1.人的心理发展的环境决定论 “给我一打健康的婴儿……各类型的人”

　　2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。——古典行为主义

　　(十六)罗杰斯

　　1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”(原则：以学生为中心;让学生自发地学习;排除对学习者自身的威胁;给学生安全感)

　　其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者

　　2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配

　　3.学习迁移理论

　　4.学习理论之人本主义的学习理论

　　⑴学习是有意义的过程⑵有意义的学习是通过“做”中学得

　　⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体

　　5.创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。

　　6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论

　　重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人”。

　　在课堂背景中的人际关系构成要素是：(师生关系)

　　①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受”也称“信任、奖励”③“理解”—师对生的移情性理解

　　以上就是对教师招聘考试专业课中常考人物的总结和概括，希望对广大参加考试的学员有所帮助，并且建议考生在复习的过程中能够多总结，整理思路，减少记忆负荷。